《幼儿园课程论》一书具有以下特点：

第一，以《幼儿园教育指导纲要》为指导幼儿园课程改革的理论依据，系统的介绍了《纲要》所包含的基本框架、知识观、整合思想、环境创设以及反思性教学和教师成长等教育理念。从课程目标、内容、实施、评价等方面，回答了幼儿园课程为什么教、教什么、怎样教、教得怎样等问题。

第二，充分考虑并谋求整合中外幼教专家的观点，从心理学、社会文化学、教育学等不同学科、不同层面，分析、诠释了幼儿园课程的概念，明确了幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和的思想，透彻的分析了幼儿园课程的性质与特点。

第三，阐述了幼儿园课程编制的基本原理，分析了幼儿园课程编制的总目标和层次目标。在内容的选择和组织方面，针对原有课程内容存在的陈旧、保守、落后、狭窄等问题，提出了选择课程内容所依据的新观念，并提出了各种教育思想的互补原则、以法规为依据原则、遵循儿童的年龄特点，促进儿童发展原则、体现民族特色原则、幼儿园教育与家庭和社会生活和环境教育之间协同配合，发挥幼儿园教育优势原则、为入小学打好基础原则等六项原则。

第四，分析了幼儿园课程组织与实施的实质，论述了幼儿园课程活动组织与指导方式的选择，并用教育实践中的实例验证了教学实施中的经验和问题，进一步提出了组织课程内容的具体安排要求。并对课程目标、课程内容、课程实施等提出了不同于普通学前教育的评价取向，制定了对领域课程、游戏活动、生活活动、环境的评价内容体系及幼儿和教师的双向评价标准。

第五，详细介绍了几种国内外较有影响的、典型的课程方案（或模式），如福禄倍尔、蒙台梭利、陈鹤琴、“瑞吉欧”等人在不同历史时期、不同国家的学前教育理论方案，希望通过这些各具特色的方案的介绍，一方面开阔读者的视野，另一方面帮助读者理解。力求真实客观的阐述他们的基本理论思想，使读者从中吸取其精华

第六，具体介绍了“单元主题活动”、“项目活动”、“分科教学”、“区域活动”等几种幼儿园常用的教育活动形式，力求使读者在了解这些设计类型的特点、方法的同时，进一步体验不同设计类型背后的教育价值。最后，具体的介绍了近年来幼教界常常提到的“园本课程”和“生成课程”以及“支架式教学”，以理论指导实践、用实践证明理论。